劳动教育是國(guó)民(mín)教育體(tǐ)系的重要组成部分(fēn)，是中國(guó)特色社会主义教育制度的重要内容和鲜明特色。“劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有(yǒu)鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用(yòng)。”在科(kē)學(xué)把握新(xīn)时代劳动教育课程政策演进和内涵要义的基础上，有(yǒu)效厘清当前课程改革中存在的现实问题，探明新(xīn)时代劳动教育课程改革的实践进路，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任務(wù)、培养德智體(tǐ)美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有(yǒu)重要的现实意义。
新(xīn)时代劳动教育课程改革的政策理(lǐ)路
强劲的政策推动是新(xīn)时代劳动教育改革与发展的突出特点。党的十八大以来，党和政府高度重视青少年劳动教育问题，习近平总书记在庆祝“五一”國(guó)际劳动节暨表彰全國(guó)劳动模范和先进工作者大会、全國(guó)教育大会等多(duō)个场合，就劳动教育发表过一系列重要论述，為(wèi)新(xīn)时代全面加强劳动教育提供了根本遵循和行动指南。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印发《关于全面加强新(xīn)时代大中小(xiǎo)學(xué)劳动教育的意见》（以下简称“意见”），对新(xīn)时代劳动教育作了顶层设计和全面部署，明确提出要“整體(tǐ)优化學(xué)校课程设置，将劳动教育纳入中小(xiǎo)學(xué)國(guó)家课程方案和职业院校、普通高等學(xué)校人才培养方案，形成具有(yǒu)综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程體(tǐ)系”。2020年7月，教育部印发《大中小(xiǎo)學(xué)劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称“指导纲要”），进一步细化劳动教育目标、内容、实施途径等方面的要求，加强对劳动教育的专业指导。2022年4月，教育部颁布《义務(wù)教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新(xīn)课程标准”），将劳动教育课程从综合实践活动课程中独立出来，对劳动教育课程的性质、理(lǐ)念、目标、内容、实施等作出系统规定。从意见到指导纲要再到新(xīn)课程标准的层层推进，展现了新(xīn)时代劳动教育课程改革的基本政策理(lǐ)路，在政策目标、政策理(lǐ)念、政策举措等方面都呈现鲜明的时代特征和变革意蕴。
（一）政策目标指向“立德树人”
“培养什么人”是教育的首要问题，也是教育政策设计需要回答(dá)的关键问题。自新(xīn)中國(guó)成立以来，党和國(guó)家领导人高度重视劳动和劳动教育问题，但是在不同的历史阶段，國(guó)家对劳动教育的定位不同，政策目标也呈现阶段性特征。1957年，毛泽东同志(zhì)指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、體(tǐ)育几方面都得到发展，成為(wèi)有(yǒu)社会主义觉悟的有(yǒu)文(wén)化的劳动者。”“培养劳动者”成為(wèi)新(xīn)中國(guó)教育的总體(tǐ)目标。1978年，邓小(xiǎo)平同志(zhì)在全國(guó)教育工作会议上进一步强调：“我们的學(xué)校是為(wèi)社会主义建设培养人才的地方。培养人才有(yǒu)没有(yǒu)质量标准呢(ne)？有(yǒu)的。这就是毛泽东同志(zhì)说的，应该使受教育者在德育、智育、體(tǐ)育几方面都得到发展，成為(wèi)有(yǒu)社会主义觉悟的有(yǒu)文(wén)化的劳动者。”这一讲话再次明确了“培养劳动者”的教育目标。2018年，习近平总书记在全國(guó)教育大会上指出，“要努力构建德智體(tǐ)美劳全面培养的教育體(tǐ)系”，将劳动教育作為(wèi)全面培养教育體(tǐ)系的必要组成部分(fēn)，注重挖掘劳动在树德、增智、强體(tǐ)、育美等方面的价值。从通过德育、智育、體(tǐ)育培养劳动者，到通过德智體(tǐ)美劳五育并举来落实立德树人根本任務(wù)、培育社会主义建设者和接班人，劳动教育的性质和定位发生了转变，标志(zhì)着我國(guó)劳动教育课程实现了从工具性价值向存在性价值的转化。在构建五育并举的新(xīn)教育體(tǐ)系方面，德育、智育、體(tǐ)育、美育、劳动教育五个方面的课程紧密联结、相辅相成、相互促进，在确定的同一时空里，向着立德树人这一共同目标和谐迈进。
（二）政策理(lǐ)念凸显“素养导向”
培育劳动素养是劳动课程育人价值的集中體(tǐ)现，是新(xīn)时代劳动教育政策倡导的核心理(lǐ)念。意见明确要求“将劳动素养纳入學(xué)生综合素质评价體(tǐ)系，制定评价标准”“把劳动素养评价结果作為(wèi)衡量學(xué)生全面发展情况的重要内容”。指导纲要将正确的劳动观念、必备的劳动能(néng)力、积极的劳动精神和良好的劳动习惯和品质作為(wèi)新(xīn)时代劳动教育的总體(tǐ)目标，确立了劳动素养的基本结构框架。以此為(wèi)基础，新(xīn)课程标准从劳动课程的育人功能(néng)出发，结合劳动素养的结构特征和學(xué)生身心发展要求，将劳动观念、劳动能(néng)力、劳动习惯和品质、劳动精神确定為(wèi)劳动素养的四个方面，阐述了各學(xué)段學(xué)生的劳动素养要求。其中，劳动观念强调培育學(xué)生对劳动、劳动者、劳动成果等方面的基本态度和情感；劳动能(néng)力强调培养學(xué)生顺利完成与个體(tǐ)年龄及生理(lǐ)特点相适宜的劳动任務(wù)所需要的劳动知识和技能(néng)；劳动习惯和品质强调通过经常性的劳动实践，帮助學(xué)生形成积极的行為(wèi)倾向和品格特征；劳动精神强调培养學(xué)生在劳动实践中所秉持的信念信仰和人格特质。劳动素养的四个方面相辅相成，是一个有(yǒu)机整體(tǐ)。
（三）政策举措注重“整體(tǐ)协同”
新(xīn)时代劳动教育政策强化课程实施的一體(tǐ)化设计，促进學(xué)科(kē)间横向联系和學(xué)段间纵向衔接，推动形成五育并举的全方位育人格局。一是整體(tǐ)性设计劳动教育课程目标。意见强调劳动教育要贯通大中小(xiǎo)學(xué)各學(xué)段，整體(tǐ)优化學(xué)校课程设置。指导纲要提出小(xiǎo)學(xué)低年级、小(xiǎo)學(xué)中高年级、初中、普通高中、职业院校、普通高等學(xué)校的劳动教育课程目标与要求。新(xīn)课程标准基于1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级四个學(xué)段的课程目标，建构了各學(xué)段有(yǒu)机衔接的义務(wù)教育劳动课程體(tǐ)系。二是一體(tǐ)化确定劳动教育课程内容。新(xīn)时代劳动教育遵循马克思关于生产劳动和非生产劳动的划分(fēn)原则，将教育内容分(fēn)為(wèi)生产劳动教育和非生产劳动教育。考虑到各學(xué)段教育内容的针对性和可(kě)行性，又(yòu)将非生产劳动教育分(fēn)為(wèi)日常生活劳动教育和服務(wù)性劳动教育，并要求各學(xué)段围绕三类劳动教育内容，构建结构清晰、内容开放的课程结构。总體(tǐ)来看，三类教育内容的分(fēn)布情况可(kě)以根据學(xué)段安排，但各方面内容都要涵盖。三是协同式推进劳动教育课程实施。新(xīn)时代劳动教育倡导丰富多(duō)样的实践方式，如独立开设劳动教育必修课、设立劳动周、在學(xué)科(kē)专业中有(yǒu)机渗透劳动教育、在课外及校外活动中安排劳动实践等，主张通过家庭、學(xué)校、社会协同发力，推进劳动教育课程实施。
新(xīn)时代劳动教育课程改革的现实困境
陆续出台的一系列制度文(wén)件為(wèi)新(xīn)时代劳动教育课程改革提供了政策依据和行动指南。為(wèi)了解劳动教育政策落实情况和劳动教育课程改革中存在的现实问题，课题组以相关政策文(wén)件為(wèi)依据编制调查问卷，采用(yòng)分(fēn)层抽样的方法，对全國(guó)31个省（自治區(qū)、直辖市）的372所中小(xiǎo)學(xué)校开展抽样调查。从调查情况来看，各地各校积极落实國(guó)家政策要求，通过开设劳动课、设立劳动周、编写劳动实践指导手册等多(duō)种方式，推动劳动教育课程落地。但受思想认识、实践基础和制度文(wén)化的影响，劳动教育在课程地位、课程资源、课程保障等方面仍面临诸多(duō)现实困境。
（一）课程地位边缘化
独立设课是新(xīn)时代加强劳动教育的关键举措。意见要求“整體(tǐ)优化學(xué)校课程设置”，强调大中小(xiǎo)學(xué)设立必修课程和劳动周。其中，中小(xiǎo)學(xué)劳动教育课每周不少于1课时。从调研情况来看，超80%的學(xué)校已开设劳动教育必修课，小(xiǎo)學(xué)、初中、高中的劳动教育课程开设比例分(fēn)别為(wèi)91.1%、87.1%和79%。虽然多(duō)数學(xué)校已将劳动课程纳入學(xué)校课程之中，但是在具體(tǐ)实施过程中仍存在理(lǐ)想与现实的博弈以及边缘化、片面化与形式化现象。
第一，劳动课程“副科(kē)”色彩明显，独立开课比率偏低。调研发现，多(duō)数學(xué)校并未完全按照相关文(wén)件精神落实劳动课程开设要求，课程设置以统筹安排為(wèi)主，独立开课的學(xué)校仅占30%。一些學(xué)校对劳动教育的重要意义和独特育人价值认识不足，将劳动课程作為(wèi)“副科(kē)”对待，弱化了劳动课程对學(xué)生全面发展的价值，与五育并举的新(xīn)时代育人要求相悖离。
第二，课程目标理(lǐ)解偏差，课程实施出现异化现象。由于學(xué)校对劳动教育的重要性认识不足，对劳动教育课程目标缺乏深层次的理(lǐ)解和思考，导致课程实施中出现对新(xīn)时代劳动教育内涵、实质把握不到位的现象。例如，部分(fēn)學(xué)校将劳动教育窄化為(wèi)劳动技术教育、泛化為(wèi)學(xué)生所有(yǒu)學(xué)习活动、异化為(wèi)“劳动一日游”等游學(xué)活动。
第三，教师课程认同感较低，课程实施存在“去课程化”倾向。在以學(xué)生考试成绩為(wèi)核心的教學(xué)质量评价體(tǐ)系影响下，教师对劳动课程的认同感偏低，一些教师把实施劳动课程当作一种额外的行政任務(wù)，缺乏热情与责任意识。同时，课时挤占和浮于表面的學(xué)科(kē)融合加剧了劳动课程实施的“去课程化”倾向，导致劳动教育课程地位进一步降低。
（二）课程资源薄弱化
虽然國(guó)家已经颁布了关于劳动教育的指导意见、纲要和新(xīn)课程标准，但劳动教育的实施还需要丰富的课程资源支撑。课程资源是实现课程目标的关键因素，其丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。从调研情况来看，目前大中小(xiǎo)學(xué)劳动课程资源建设进展较為(wèi)缓慢。
第一，课程资源建设缺乏系统规划。指导纲要明确了學(xué)校是劳动教育的实施主體(tǐ)，应根据國(guó)家相关规定，结合当地和本校实际，对劳动教育进行整體(tǐ)设计、系统规划。但由于部分(fēn)學(xué)校缺乏对劳动教育课程资源的顶层设计和深度挖掘，导致课程资源在學(xué)段、年级间的递进性不强且存在脱节或重复问题。例如：在从劳动技术教育向新(xīn)时代劳动教育课程转变方面不得要领；课程资源建设偏向劳动技能(néng)的培养，忽视劳动观念、劳动精神、劳动习惯和品质的协同性培育。
第二，劳动教材建设缺乏學(xué)理(lǐ)规范。教材是劳动课程实施的重要载體(tǐ)和核心资源。随着劳动教育课程改革的深入，各地、各校积极推进劳动教育地方教材和校本教材建设，涌现一批劳动教育教材、读本和指导手册。但是由于缺乏专业的劳动教育教材编写人员，多(duō)数编者对劳动教育进教材缺乏专门化和系统性研究，难以准确把握其學(xué)理(lǐ)依据和内在规律，导致教材内容编排随意性较大，“有(yǒu)机融入”演化成“随机融入”，严重影响了教材的使用(yòng)效果和育人价值。
第三，劳动实践活动缺乏场地支持。劳动场地、劳动设施及劳动环境是劳动课程实施最基础的资源。调研发现，目前影响劳动教育课程实施的主要问题是场地和材料的缺乏。例如：劳动课程的实施场地仍以教室和校园為(wèi)主；學(xué)校内部普遍缺乏劳动实践教室，校外劳动实践基地数量不足、缺乏统一的建设标准。让學(xué)生在不真实的劳动场地中开展劳动实践，会导致劳动教育课程陷入效果不佳的窘境。
（三）课程保障滞后化
劳动课程的顺利实施离不开师资、经费、制度与机制等方面的有(yǒu)力保障。近年来，在教育行政部门的大力推动下，劳动课程实施的各项保障条件日益完善。从调研情况来看，多(duō)数學(xué)校已明确劳动课程教师，设立劳动教育经费，积极探索与建立劳动教育评估激励制度和协同实施机制。但是与新(xīn)时代劳动教育课程实施的现实需求相比，各项保障条件还明显滞后。
第一，师资队伍不稳定。调研发现，虽然多(duō)数學(xué)校已明确劳动课程教师，但专兼职教师配备比例差异较大。数据显示，有(yǒu)90.3%的中小(xiǎo)學(xué)校明确了承担劳动教育课程的教师，但兼职教师占比高达96.5%。高兼职率的师资结构，使劳动课程教师的流动性和不稳定性大大增加。加之，教师投入劳动课程与教學(xué)研究的精力有(yǒu)限，导致他(tā)们在授课方式和授课内容上往往难以适应新(xīn)时代劳动教育的要求。
第二，专项经费不充足。调研发现，有(yǒu)65.1%的中小(xiǎo)學(xué)已统筹安排公用(yòng)经费开展劳动教育。数据显示，全國(guó)中小(xiǎo)學(xué)在劳动教育经费上平均投入19.51万元。其中，东部地區(qū)落实经费保障的中小(xiǎo)學(xué)比例高于中部和西部地區(qū)，中部地區(qū)的學(xué)校经费投入高于东部和西部地區(qū)。总體(tǐ)来看，中小(xiǎo)學(xué)劳动教育经费投入存在保障率不高、區(qū)域差异较大、专项经费不足等问题。
第三，评价制度不完善。科(kē)學(xué)完备的督导制度与评价制度对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果具有(yǒu)重要意义。调研发现，全國(guó)仅有(yǒu)14个省（自治區(qū)、直辖市）对地方各级人民(mín)政府和有(yǒu)关部门履行劳动教育保障职责情况和學(xué)校劳动教育实施情况进行督导，且多(duō)数學(xué)校未将劳动课程实施纳入评价范围。劳动教育评价體(tǐ)系不科(kē)學(xué)、监督评价制度不健全弱化了劳动课程应有(yǒu)的重要地位，致使學(xué)校在劳动教育课程实施中出现了一些不规范、不科(kē)學(xué)的情况。
第四，协同机制不健全。建立以學(xué)校為(wèi)主导、家庭為(wèi)基础、社區(qū)為(wèi)依托的协同实施机制， 是新(xīn)时代劳动教育的应有(yǒu)之义。但是从调研情况来看，家校社协同共育的劳动课程实施机制还有(yǒu)待完善。例如：在家校协同方面，有(yǒu)的家長(cháng)还存在开展劳动教育会占用(yòng)孩子學(xué)习时间的顾虑，以及消极配合學(xué)校劳动教育的问题，為(wèi)劳动教育课程实施带来了阻力；在社会支持方面，依然存在宣传氛围营造不够、社会组织参与意愿不强、资源共享机制不畅、鼓励社会投入劳动教育的政策不明等问题，增加了劳动课程的实施难度。
新(xīn)时代劳动教育课程改革的实践进路
（一）秉持立德树人宗旨，整體(tǐ)提升劳动教育课程地位
“育人”是课程建设的逻辑起点和价值归宿。在立德树人根本任務(wù)的统领下，劳动课程是五育并举课程體(tǐ)系中不可(kě)或缺的一部分(fēn)，承载着培养德智體(tǐ)美劳全面发展的时代新(xīn)人的重要使命。新(xīn)时代劳动教育课程建设要锚定立德树人价值坐(zuò)标，着力提升课程地位，充分(fēn)发挥综合育人功能(néng)。
第一，加强宣传引导，彰显劳动课程育人价值。各利益相关者对劳动课程重要意义和育人价值的體(tǐ)认，直接影响劳动课程的实施效果。各级各类學(xué)校要将劳动课程融入育人方式改革和校园文(wén)化建设之中，通过“劳动榜样人物(wù)进校园”“劳模大讲堂”“大國(guó)工匠进校园”等多(duō)样化的活动，广泛宣传劳动榜样人物(wù)事迹，引导教师、家長(cháng)树立正确的育人观念，理(lǐ)解劳动课程对于學(xué)生发展的积极意义与重要价值，支持与配合學(xué)校开展劳动教育。
第二，强化政策引领，加强劳动课程实施指导。针对实践中存在的劳动课程边缘化、劳动与教育“两张皮”、将劳动教育简化為(wèi)生产劳动等问题，教育行政部门要注重发挥政策引领作用(yòng)，加强对學(xué)校劳动教育实施的具體(tǐ)指导和专业支持。近年来，教育部先后组织召开了全國(guó)中小(xiǎo)學(xué)劳动教育现场推进会、首届高校劳动教育體(tǐ)系建设高端研讨会；发布了《全國(guó)中小(xiǎo)學(xué)劳动教育典型案例》，遴选了一批劳动教育示范區(qū)；将劳动教育教學(xué)成果纳入國(guó)家级、省级教學(xué)成果评奖范围，这些措施有(yǒu)效推动了劳动教育课程的落地。
第三，开齐开足课程，夯实劳动课程的地位。将學(xué)时开足、将课程开好，是明确劳动课程地位、提升劳动课程育人效果的基本保障。各级教育行政部门要把劳动教育纳入教育督导體(tǐ)系，完善督导办法，加强对學(xué)校劳动教育开课率的督导与检查。同时，还应逐步健全劳动课程实施的激励机制，提高教师对劳动课程的认同度和执行力度，提升教师实施劳动课程的责任意识，确保将劳动课程开足、开好。
（二）坚持核心素养导向，着力丰富劳动教育课程资源
劳动素养要求是对學(xué)生在完成阶段性劳动课程學(xué)习后需要达成的素养表现的总體(tǐ)刻画。新(xīn)时代劳动课程改革应从课程要培育的劳动素养出发，加强系统谋划，以劳动课程模式开发、劳动教育进教材和劳动实践基地建设為(wèi)抓手，着力丰富劳动教育课程资源，最终实现“化知识為(wèi)素养”的教育目标。
第一，系统谋划课程资源建设。地方教育行政部门和學(xué)校要在把握劳动课程总體(tǐ)要求的基础上，根据學(xué)生身心发展规律和劳动课程性质，对课程资源建设进行整體(tǐ)规划和系统设计；要推动劳动课程与“德育课程”“智育课程”、體(tǐ)育课程及美育课程的有(yǒu)机融合，以促进學(xué)校五育并举课程體(tǐ)系的整體(tǐ)发展；要强化不同學(xué)段课程内容的有(yǒu)机衔接，增强课程资源在不同學(xué)段、年级间的递进性；要推进劳动课程与社会资源的有(yǒu)机整合，注重挖掘學(xué)校、家庭、社会中的隐性课程资源，因地制宜、因时制宜地开发融合學(xué)校文(wén)化、地域文(wén)化的特色课程资源。
第二，加强劳动课程模式研发。课程模式是课程的标准形式或使人可(kě)以照着做的标准样式。课程模式的建构有(yǒu)利于保障课程的有(yǒu)序深入和有(yǒu)效实施。地方教育行政部门、學(xué)校、专家學(xué)者以及教师等多(duō)元主體(tǐ)可(kě)以根据不同學(xué)段學(xué)生的劳动素养要求和教育内容，开发、整合优质课程资源，形成相对稳定的多(duō)元化课程模式，供不同地區(qū)、學(xué)段的教师选择与使用(yòng)。这种相对成熟的课程模式，既可(kě)以保障劳动课程资源的多(duō)样性与开放性，又(yòu)能(néng)够确保劳动课程育人的方向性和科(kē)學(xué)性。
第三，优化劳动教育教材建设。据不完全统计，目前各地使用(yòng)的中小(xiǎo)學(xué)劳动教育教材（含实践指导手册、教科(kē)书、读本等）40余种，但多(duō)数教材未按照课程标准编写，教材内容结构和编排方式都有(yǒu)待完善。鉴于此，出版机构、教研机构、學(xué)校等教材开发主體(tǐ)应深入研究劳动教育育人价值的教材落实机制，遵照课程标准要求，不断优化劳动教育内容體(tǐ)系，改进教材结构与教材编排方式，推出更多(duō)高质量教材，為(wèi)劳动课程的顺利实施提供有(yǒu)力支撑。
第四，推进劳动实践基地建设。针对劳动课程实施场地缺乏问题，各地教育主管部门要加强统筹规划和机制建设，充分(fēn)调动多(duō)方积极性，合理(lǐ)开发和配置劳动教育资源，打造共建共享的劳动实践场所。例如，天津市充分(fēn)利用(yòng)相关单位现有(yǒu)的劳动实践场所加强劳动实践基地建设，已建成2000多(duō)个市、區(qū)、校实践基地（场所），初步形成了市、區(qū)、校三级劳动实践场所格局，从而更好地满足了學(xué)校多(duō)样化的劳动实践需求。
（三）健全协同共育机制，持续强化劳动教育课程保障
新(xīn)时代劳动课程改革要进一步促进全社会劳动教育力量的有(yǒu)效整合，加强师资、经费和體(tǐ)制机制建设，构建全方位、立體(tǐ)化的劳动教育课程保障體(tǐ)系。
第一，建设专业化的劳动师资队伍。各级教育行政部门、教研机构要关注劳动课程教师的专业发展，定期组织专业培训，探索专题讲座、案例研讨、工作坊研修、现场观摩、跟岗研修等混合式培训模式，提高培训效率。學(xué)校要积极引导教师参与劳动课程规划和教研，深入理(lǐ)解劳动课程独特的育人价值、育人理(lǐ)念和实施方式，以提高他(tā)们的劳动课程实施能(néng)力。
第二，建立多(duō)渠道的经费保障机制。针对劳动教育专项经费不足问题，各地要加强中央补助资金和自有(yǒu)经费的统筹协调，拓宽资金筹措渠道，采取政府購(gòu)买服務(wù)等方式，吸引社会力量提供劳动课程服務(wù)。學(xué)校要按照规定统筹安排公用(yòng)经费以保障劳动课程的实施，并為(wèi)劳动设施配备、劳动场所建设、劳动实践活动开展、劳动课程教师培训等提供充足的经费保障。
第三，健全多(duō)元化的劳动教育评价制度。劳动教育评价具有(yǒu)风向标和压舱石的作用(yòng)。当前劳动教育存在形式化、片面化和边缘化问题，尤其需要加强督导与评价。地方教育行政部门和學(xué)校要建立多(duō)方协同的评价机制，充分(fēn)发挥教师、家長(cháng)和學(xué)生等多(duō)元主體(tǐ)的评价作用(yòng)，积极探索以教师為(wèi)主體(tǐ)，课程专家、學(xué)生、行政人员、家長(cháng)等共同参与的评价格局；要建设科(kē)學(xué)的课程评价标准，依据意见、指导纲要及新(xīn)课程标准等，形成基于劳动素养的评价指标；要优化评价方式，注重过程性评价与结果性评价的结合，兼顾家庭劳动实践评价与社会劳动实践评价，运用(yòng)多(duō)样化评价方式持续、全面地反馈信息。
第四，完善多(duō)主體(tǐ)的协同合作机制。新(xīn)时代劳动课程目标的实现不能(néng)仅靠单一的劳动教育实践机制，需要學(xué)校、家庭共同努力，在空间上无缝衔接，在时间上持续贯穿。同时，也需要社会各界的支持和协作，建设學(xué)校、家庭、社会协同育人机制。學(xué)校要始终以开放的姿态与家庭、社區(qū)紧密合作，促进课堂知识与學(xué)生生活经验的深度融合，构建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”一體(tǐ)化的劳动课程实施环境。
来源 | 《课程·教材·教法》2023年第5期
作者 | 马毅飞（中國(guó)教科(kē)院教育法治与教育标准研究所助理(lǐ)研究员）
