2022年“强基计划”招生工作在各高校陆续展开,这是“强基计划”实施的第三年。“强基计划”旨在选拔培养一批能(néng)够服務(wù)于國(guó)家重大战略需求的基础學(xué)科(kē)拔尖人才。要实现这一目标，选材和培养缺一不可(kě)，所以“强基计划”是招生改革，更是培养改革。从实施“强基计划”以来，各试点高校纷纷在以往基础學(xué)科(kē)拔尖创新(xīn)人才培养经验的基础上，进行人才培养模式的改革与创新(xīn)。那么，“强基计划”在人才培养上应该突出什么？
一是创新(xīn)人才培养理(lǐ)念，培养學(xué)生对基础學(xué)科(kē)的志(zhì)趣。
“强基计划”的目的是招收一批有(yǒu)志(zhì)向、有(yǒu)兴趣、有(yǒu)天赋的青年學(xué)生进行专门培养。关于基础學(xué)科(kē)拔尖创新(xīn)人才培养有(yǒu)多(duō)种理(lǐ)论，有(yǒu)的强调天赋，有(yǒu)的强调环境，但无论哪种理(lǐ)论，都认為(wèi)人才成長(cháng)的关键在于内生动力。清华大學(xué)钱學(xué)森班的長(cháng)期探索也发现，创新(xīn)人才的第一素质就是内生动力，是“对科(kē)學(xué)发现或技术创新(xīn)有(yǒu)着迷一般的极强志(zhì)趣和不断追求卓越的内在力量”。这种极强志(zhì)趣和内在力量就是爱因斯坦所说的对科(kē)學(xué)的激情。爱因斯坦认為(wèi)，在科(kē)學(xué)庙堂里有(yǒu)各式各样的人，他(tā)们探索科(kē)學(xué)的动机各不相同，有(yǒu)的是為(wèi)了智力上的快感，有(yǒu)的是纯粹功利的目的，但是科(kē)學(xué)庙堂的根基是靠对科(kē)學(xué)拥有(yǒu)激情的人筑就的。
志(zhì)趣和激情是促使學(xué)生投身基础學(xué)科(kē)的根本动力。通过“强基计划”选拔进入大學(xué)的學(xué)生大多(duō)具有(yǒu)相关學(xué)科(kē)兴趣，但是在成長(cháng)过程中，面对多(duō)种选择与外部环境影响时，难免会产生动摇与困惑，因此在拔尖创新(xīn)人才培养过程中，要注重对志(zhì)趣的培养和保护。要引导學(xué)生明确并坚定基础學(xué)科(kē)研究志(zhì)向。受到高中阶段应试教育的影响，一些學(xué)生对自我认知不足，缺乏对未来发展的规划；再加上对基础學(xué)科(kē)的概念不明晰，对相关研究的范式和方法还不了解，一些學(xué)生在进入大學(xué)后志(zhì)趣会发生动摇。因此在人才培养过程中，要充分(fēn)发挥“一制三化”（导师制、小(xiǎo)班化、个性化、國(guó)际化）的人才培养制度优势，通过大师引领、研究型學(xué)习和宽松灵活的课程體(tǐ)系吸引學(xué)生，培养和巩固學(xué)生的志(zhì)趣。对确实不适合“强基计划”的同學(xué)可(kě)以实施分(fēn)流，及时转到普通班级學(xué)习；而对于具有(yǒu)志(zhì)趣且有(yǒu)意愿加入“强基计划”的學(xué)生，考核合格后可(kě)以转入。
二是加快人才培养综合改革，探索拔尖创新(xīn)人才培养最佳方式。
目前各试点學(xué)校大多(duō)采取单独编班的方式，為(wèi)“强基计划”學(xué)生配备一流的师资和教學(xué)条件，但这种单独编班的培养方式存在一定争议，一些學(xué)者认為(wèi)这种精工细作、单独培养的方式不利于拔尖创新(xīn)人才的成長(cháng)。从我國(guó)当前实际来看，单独编班相对更聚焦、更能(néng)回应现实急需，也有(yǒu)利于因材施教，强化专业认同，因而有(yǒu)一定的优势；但克服其存在的弊端也刻不容缓。目前一些高校的做法是将“强基计划”设计得更具开放性，比如清华大學(xué)、中國(guó)人民(mín)大學(xué)、四川大學(xué)、东南大學(xué)等高校专门成立书院，為(wèi)“强基计划”人才培养提供更宽广厚实的平台。但仅仅依靠书院这类平台仍然不够，还需加快人才培养综合改革，通过體(tǐ)系化、链条式设计，形成有(yǒu)利于基础學(xué)科(kē)拔尖创新(xīn)人才成長(cháng)的培养机制和整體(tǐ)环境。
在制度安排上，试点高校应将“强基计划”与學(xué)校的“双一流”建设相联系，促进學(xué)科(kē)建设与人才培养深度融合，将學(xué)科(kē)资源和科(kē)研资源转化為(wèi)优质教學(xué)资源，推进科(kē)教协同育人。将“强基计划”与“珠峰计划”“英才计划”等已有(yǒu)的人才培养计划相衔接，不同计划可(kě)以并存发展。协同目标一致的培养计划，贯通重点不同的培养计划，实现资源的充分(fēn)利用(yòng)，争取培养效益最大化。同时，探索本硕博一贯制培养，统筹优化本科(kē)、硕士和博士的培养目标、课程设置与培养方案。本科(kē)阶段实施厚基础、宽口径、重交叉的培养方案，促进通识教育与专业教育相结合，夯实學(xué)生的基础學(xué)科(kē)能(néng)力素养；硕博阶段引导學(xué)生继续在本學(xué)科(kē)深造或进行交叉學(xué)科(kē)培养。
三是尊重基础學(xué)科(kē)人才成長(cháng)规律，建立起宽容多(duō)元的评价机制。
基础學(xué)科(kē)是不直接以实用(yòng)為(wèi)目的的學(xué)科(kē)，是探索自然和人类社会普遍知识和规律的學(xué)科(kē)。基础學(xué)科(kē)能(néng)為(wèi)经济社会和应用(yòng)學(xué)科(kē)的发展提供基本理(lǐ)论、思维和方法，对生产力和社会发展具有(yǒu)重要的基础作用(yòng)。但是，基础學(xué)科(kē)的作用(yòng)，一般要通过应用(yòng)科(kē)學(xué)的再创造来體(tǐ)现，因此基础學(xué)科(kē)的科(kē)學(xué)研究和人才培养相对具有(yǒu)周期長(cháng)、见效慢的特点，这一特点与我國(guó)关键领域对基础學(xué)科(kē)人才的急需存在矛盾。这种情况下，要更加注意尊重基础學(xué)科(kē)人才成長(cháng)规律，避免拔苗助長(cháng)。由于各试点高校对“强基计划”學(xué)生提供的都是最优质的资源，因此十分(fēn)注重资源的使用(yòng)效益和质量保障机制，在制度设计上大多(duō)实施多(duō)阶段的动态进出机制。动态进出机制能(néng)够在一定程度上形成激励、保证效益，但研究也表明，频繁考查和评价容易造成學(xué)生的焦虑心态。基础學(xué)科(kē)的學(xué)习和研究需要静水深流的环境和宁静致遠(yuǎn)的心态，而高校和社会对人才成長(cháng)的高期待很(hěn)容易體(tǐ)现在评价机制上，加重學(xué)生的焦虑感。因此，实施多(duō)阶段的动态进出机制和相关评价要力求适宜，真正以學(xué)生发展為(wèi)主要评价目标，建立起适应拔尖创新(xīn)人才成長(cháng)的宽容多(duō)元的评价机制。
（作者：胡娟 孙秋词，分(fēn)别系中國(guó)人民(mín)大學(xué)教育发展与公共政策研究中心副主任、教育學(xué)院教授，中國(guó)人民(mín)大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）
