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| 翁秋怡、王春春、饶燕婷：加强顶层设计 提升拔尖创新(xīn)人才培养质量 |
| 发布时间：4/8/2024 浏览次数：189 |
翁秋怡、王春春、饶燕婷：加强顶层设计 提升拔尖创新(xīn)人才培养质量
时间：2024-03-20 来源：《中國(guó)教育报》
党的二十大报告首次将教育、科(kē)技、人才“三位一體(tǐ)”部署，并提出“坚持為(wèi)党育人、為(wèi)國(guó)育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新(xīn)人才”。2023年5月，中共中央政治局就建设教育强國(guó)进行第五次集體(tǐ)學(xué)习。习近平总书记在主持學(xué)习时强调，“建设教育强國(guó)，龙头是高等教育”，“加强拔尖创新(xīn)人才自主培养，為(wèi)解决我國(guó)关键核心技术攻关提供人才支撑”。
党的十八大以来，党和國(guó)家高度重视拔尖创新(xīn)人才自主培养，先后启动了“基础學(xué)科(kē)拔尖學(xué)生培养试验计划”、“基础學(xué)科(kē)拔尖學(xué)生培养计划2.0”、“基础學(xué)科(kē)招生改革试点”（也称“强基计划”）等多(duō)项人才培养计划，在全國(guó)范围内依托77所高水平大學(xué)建设了288个基础學(xué)科(kē)拔尖學(xué)生培养基地。
当前，广大高校在贯彻落实國(guó)家政策及自主探索中,以拔尖创新(xīn)人才為(wèi)中轴，多(duō)层次、多(duō)梯队探索自主培养路径，逐渐形成了各具特色的拔尖创新(xīn)人才培养模式，着力解决“卡脖子”关键技术人才短缺问题。与此同时，一些高校的拔尖创新(xīn)人才自主培养模式与实践还存在贯通、协同不足等问题，需要进行有(yǒu)针对性的调整。
拔尖创新(xīn)人才培养呈现“有(yǒu)组织”特点
当前，我國(guó)高校在拔尖创新(xīn)人才自主培养上主要探索出了四条路径。
一是依托荣誉學(xué)院集中式培养。在校级层面设置荣誉學(xué)院等人才培养“特區(qū)”，对优秀學(xué)生单独编班或组建學(xué)院，统筹全校优质资源进行重点培养。如上海交通大學(xué)的致遠(yuǎn)學(xué)院、西安交通大學(xué)的钱學(xué)森學(xué)院等。
二是依托學(xué)院分(fēn)散式培养。由學(xué)院制定培养方案和计划，通过配备高水平导师、增加课程难度、提供额外科(kē)研机会等举措培养优秀學(xué)生。
三是依托“荣誉學(xué)院+院系”联合培养。荣誉學(xué)院负责计划前两年的教學(xué)安排和集體(tǐ)學(xué)术活动，后两年则依托相关院系实施专业培养，实施的是“通识教育+专业培养”的人才培养模式。如中山(shān)大學(xué)的“逸仙學(xué)院”+专业學(xué)院联合培养等。
四是全校范围“泛拔尖”培养。學(xué)校不再筛选拔尖學(xué)生单独培养。如复旦大學(xué)“本科(kē)荣誉项目”，不设门槛，鼓励學(xué)生自主选择，挑战自我。
高校开展有(yǒu)组织的拔尖创新(xīn)人才培养，普遍集中全校优势资源，在拔尖创新(xīn)人才的选拔评价、培养方式、课程教學(xué)改革、机制管理(lǐ)等方面进行全面探索。具體(tǐ)包括：
探索科(kē)學(xué)的选拔评价制度。高校普遍根据拔尖创新(xīn)人才的特点，制定专门的遴选机制。通过高考招生与校内二次选拔，全面考查學(xué)生的學(xué)科(kē)志(zhì)趣、學(xué)习能(néng)力、品德修养等，选拔具有(yǒu)创新(xīn)潜质的學(xué)术型人才。在培养过程中，高校通常对學(xué)生的學(xué)业水平实施动态评估，采取“动态进出”机制。在學(xué)业评价上，普遍注重考查學(xué)生的创新(xīn)能(néng)力和发展潜力，多(duō)所高校建立了多(duō)元化的學(xué)业评价體(tǐ)系，如西安交通大學(xué)建立了學(xué)生三级學(xué)业评价體(tǐ)系。
开展个性化培养方式改革。高校普遍制定了专门的拔尖创新(xīn)人才培养方案，有(yǒu)的學(xué)校还根据學(xué)生的个人志(zhì)趣和能(néng)力，為(wèi)學(xué)生制定个性化的培养计划。高校普遍集中全校优势资源，為(wèi)拔尖學(xué)生开展小(xiǎo)班化教學(xué)，选聘國(guó)内外一流师资為(wèi)拔尖學(xué)生上课。有(yǒu)的高校将全國(guó)重点实验室等优质教學(xué)科(kē)研平台设施向拔尖學(xué)生开放。有(yǒu)的高校对拔尖學(xué)生采取灵活的教學(xué)管理(lǐ)制度，如设置灵活的學(xué)分(fēn)制度，以及课程选修、免修和缓修制度，允许學(xué)生跨年级、跨學(xué)科(kē)选修课程，给予他(tā)们更大的自由度。
实施學(xué)科(kē)融通的课程教學(xué)。高校普遍对拔尖學(xué)生的课程教學(xué)进行全面改革，在筑牢學(xué)科(kē)基础的同时，强化通识教育、增设交叉學(xué)科(kē)课程，强化科(kē)研实践训练。有(yǒu)的高校构建“融通培养”的模块化课程體(tǐ)系，建立从“基础”到“专业”到“创新(xīn)”的阶梯化课程模块，开设基础与交叉學(xué)科(kē)方向融合的特色实践课程和专业实践课程。有(yǒu)的高校围绕物(wù)质科(kē)學(xué)、数据科(kē)學(xué)、生命科(kē)學(xué)和人文(wén)科(kē)學(xué)构建融通知识體(tǐ)系，帮助學(xué)生实现不同學(xué)科(kē)思维方式的贯通。有(yǒu)的高校还开设新(xīn)生前沿探索实验课程，鼓励本科(kē)生自主开展科(kē)研活动。
完善拔尖创新(xīn)人才培养保障机制。拔尖创新(xīn)人才培养需要有(yǒu)组织的教學(xué)保障。高校的拔尖创新(xīn)人才培养改革小(xiǎo)组负责人普遍由校领导兼任，以保障全校各项优质资源向拔尖创新(xīn)人才培养倾斜。有(yǒu)的高校设置校级管理(lǐ)委员会或专业建设专家委员会，组织拔尖创新(xīn)人才培养教改计划与管理(lǐ)办法审议，涉及导师遴选、课程建设、學(xué)生选拔考核等。此外，大多(duō)数高校都设置了拔尖创新(xīn)人才培养专项资金，出台系列配套政策，保证各项工作顺利推进。
拔尖创新(xīn)人才培养模式和机制有(yǒu)待统筹完善
需要注意的是，当前一些高校的拔尖创新(xīn)人才培养过程还存在一些亟待破解的问题。具體(tǐ)表现在以下三个方面：
一是拔尖创新(xīn)人才的选拔和培养缺乏贯通。当前的考试招生制度，难以将在某些方面有(yǒu)特長(cháng)和天赋的拔尖创新(xīn)人才选拔出来。中學(xué)和大學(xué)普遍采取的拔尖创新(xīn)人才培养模式，在目标、内容等方面存在断层。大學(xué)强调學(xué)术志(zhì)趣、求知欲和创新(xīn)精神，其所期待的拔尖创新(xīn)人才特质在现行高考中往往难以得到充分(fēn)考查。一些高校实施本研贯通模式培养拔尖创新(xīn)人才，但贯通培养的实施方案尚不成熟，还有(yǒu)待调整改进。一些高校的交叉學(xué)科(kē)培养存在困难，难以实现贯通。
二是拔尖创新(xīn)人才培养项目间的协同不够。高校实施的“拔尖计划2.0”与“强基计划”都是聚焦基础學(xué)科(kē)拔尖创新(xīn)人才培养，但二者的选拔方式和政策目标导向存在差异。前者是高考入校后选拔學(xué)生，后者是依托高考招生录取。有(yǒu)的高校将两种途径招来的學(xué)生放在一起培养，有(yǒu)的高校则进行分(fēn)类培养。不同的政策目标下，两类學(xué)生的培养会存在冲突。在具體(tǐ)的培养中，特殊的人才培养计划和专业學(xué)院一般各自為(wèi)政，在师资、实验设备等教育资源分(fēn)配和共享中存在一定程度的内耗现象。
三是拔尖创新(xīn)人才培养模式和机制有(yǒu)待完善。有(yǒu)的高校為(wèi)拔尖创新(xīn)人才培养设置了专门的课程结构，但课程之间的有(yǒu)机整合度不足，衔接不够紧密，理(lǐ)论课与实践课相分(fēn)离。有(yǒu)的高校的课程内容和难度设计不合理(lǐ)，存在厚基础、宽口径的培养策略与學(xué)生课业负担重、學(xué)业压力大的矛盾。此外，不少高校缺少教师激励机制，以拔尖创新(xīn)人才培养為(wèi)中心的资源配置、人事聘用(yòng)、考核评价等机制建设还有(yǒu)待进一步完善。
应从高校顶层设计入手进行有(yǒu)针对性调整
针对拔尖创新(xīn)人才自主培养模式与实践存在的问题，可(kě)以从高校顶层设计层面进行有(yǒu)针对性的调整：
建立拔尖创新(xīn)人才一體(tǐ)化管理(lǐ)机制。当前，高校有(yǒu)必要统筹推进國(guó)家和地方拔尖创新(xīn)人才自主培养政策，形成政策效能(néng)的协同性。一是要做好拔尖创新(xīn)人才的需求预测，对拔尖學(xué)生的选拔、培养、评价实行一體(tǐ)化管理(lǐ)。二是设计“小(xiǎo)范围、精细化、高匹配”的针对性培养方案与招生方案，做好拔尖创新(xīn)人才的本研贯通培养。针对培养國(guó)家高层次紧缺人才的相关专业，适当扩大具有(yǒu)本研贯通培养权限的高校范围，强化高校培养拔尖创新(xīn)人才的主體(tǐ)责任。
强化拔尖创新(xīn)人才培养的顶层设计。高校应当统筹不同拔尖创新(xīn)人才培养计划之间的衔接，做好學(xué)生归属、资源配置等方面的制度安排。一是发挥协同育人合力，促进校内荣誉學(xué)院和专业學(xué)院的协同，以及不同的拔尖创新(xīn)人才培养项目、计划之间的资源与平台共享、人才共育。二是优化课程體(tǐ)系，完善拔尖创新(xīn)人才的系统化、贯通式培养。三是建立与拔尖创新(xīn)人才培养相关的教师考核评价制度，鼓励高水平教师主动参与拔尖创新(xīn)人才培养。
加强对拔尖创新(xīn)人才培养的质量监控。一是基于拔尖创新(xīn)人才的培养目标，建立系统、适切的课程體(tǐ)系，确保學(xué)生知识學(xué)习的整體(tǐ)性，為(wèi)學(xué)生提供學(xué)习和就读经历的“挑战性”體(tǐ)验，提高课程教學(xué)质量。二是加强质量监控體(tǐ)系建设，建立教學(xué)状态数据库，对教师的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)习成果进行全方位质量监控与评价。三是完善对拔尖创新(xīn)人才培养成效的评价，探索总结不同學(xué)科(kē)拔尖创新(xīn)人才的培养模式与评价机制。四是加大对拔尖创新(xīn)人才的支持力度，单独下拨拔尖创新(xīn)人才培养经费或明确具體(tǐ)比例。五是建立拔尖學(xué)生成長(cháng)跟踪与评价数据库，探索总结不同學(xué)科(kē)拔尖创新(xīn)人才的培养模式与评价机制。
（原载《中國(guó)教育报》2024年03月18日第5版，作者单位系中國(guó)教育科(kē)學(xué)研究院高等教育研究所）
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