|
|
|
| 吴键：推进五育并举应以促进學(xué)生身心健康為(wèi)突破 |
| 发布时间：4/8/2024 浏览次数：359 |
吴键：推进五育并举应以促进學(xué)生身心健康為(wèi)突破
时间：2024-03-14 来源：《中國(guó)教师报》
分(fēn)享至：
青少年的身心健康与全面发展是國(guó)家教育改革的关键目标。然而，从当前學(xué)生的健康成長(cháng)态势来看，我们仍面临着一些挑战。
學(xué)生的體(tǐ)质健康情况令人担忧。尽管近10年来，學(xué)生的身高、體(tǐ)重和胸围等指标有(yǒu)所增長(cháng)，但耐力、速度、力量等身體(tǐ)素质指标下降的趋势依然存在。此外，肥胖、视力下降和姿态不良等新(xīn)问题也日益凸显。
學(xué)生的心理(lǐ)健康问题令人担忧。近年来，虽然學(xué)生的整體(tǐ)心理(lǐ)健康状况良好，但出现心理(lǐ)困扰和心理(lǐ)健康问题的學(xué)生数量却明显增加。更令人不安的是，极端心理(lǐ)危机事件有(yǒu)所增加，涉及的人群有(yǒu)逐渐低龄化趋势。
这些问题已经成為(wèi)影响學(xué)生學(xué)习进步、家庭和谐幸福和社会安宁稳定的不利因素，也成為(wèi)學(xué)校管理(lǐ)的重点、难点。
问题的成因非常复杂，但几乎可(kě)以确定的是，运动不足是一个不可(kě)忽视的直接原因。
尽管教育部要求學(xué)校每天安排不少于30分(fēn)钟的大课间體(tǐ)育活动，并在没有(yǒu)體(tǐ)育课的当天，學(xué)校必须在下午课后组织學(xué)生进行1小(xiǎo)时集體(tǐ)體(tǐ)育锻炼，但这个要求并未得到严格的贯彻落实。实际上，只有(yǒu)约60%的中小(xiǎo)學(xué)能(néng)够保证學(xué)生在校期间进行每天1小(xiǎo)时體(tǐ)育锻炼。
為(wèi)保证學(xué)生有(yǒu)充足的运动时间，教育部门倡导家長(cháng)安排孩子居家體(tǐ)育锻炼或参与校外运动。但调研结果显示，家長(cháng)认為(wèi)放學(xué)后孩子最重要的“正经事”是做作业；由于担心孩子安全，80%以上的城镇家庭不允许孩子下楼或离家活动；只有(yǒu)不足20%的家長(cháng)会陪伴孩子居家锻炼，但即便进行锻炼，90%以上的孩子锻炼时间也不超过18分(fēn)钟。
更严重的问题是，在有(yǒu)限的运动时间内，运动质量也得不到保证。调查显示，目前义務(wù)教育阶段70%以上中小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育课内容為(wèi)中低强度，而中高强度（平均心率140—160次/分(fēn)钟）才是國(guó)家课程标准的要求。由于担心學(xué)生安全，如何提高體(tǐ)育课的运动强度，成為(wèi)困扰體(tǐ)育教师的工作难点。
事实上，运动不足、运动质量不高仅仅是表面现象，深层次的背景是學(xué)校體(tǐ)育長(cháng)期处于弱势地位。究其原因，一是教育评价导向存在偏差。以文(wén)化课考试成绩為(wèi)唯一依据的高考升學(xué)制度设计从根本上削减了體(tǐ)育的地位。二是教育法规建设落后于學(xué)校體(tǐ)育实践发展。规定指导學(xué)校體(tǐ)育工作的《學(xué)校體(tǐ)育工作条例》（1990年）颁布至今超过30年，有(yǒu)关學(xué)校體(tǐ)育工作的一些基本规定始终没有(yǒu)依规施行，更没有(yǒu)与时俱进出台新(xīn)时代學(xué)校體(tǐ)育工作的相关规定，如體(tǐ)育教师劳动保护、學(xué)生體(tǐ)育运动意外伤害保险机制等。三是體(tǐ)育教师配置数量不能(néng)满足课时需求。调查显示，在义務(wù)教育阶段，以中等水平师资配置需求测算，目前全國(guó)體(tǐ)育教师缺额高达16万。
强化學(xué)校體(tǐ)育，补齐教育短板任重道遠(yuǎn)。进入新(xīn)时代，党和政府从國(guó)家建设、社会发展和青少年成長(cháng)的角度出发，从顶层设计上密集出台各项政策、规定，為(wèi)深化教育教學(xué)改革构建了良好教育生态，整體(tǐ)推进了素质教育发展。近年来，學(xué)校體(tǐ)育得到了一定程度的加强，如體(tǐ)育课时的占比由8%左右增加到11%左右，體(tǐ)育场地器材设施等硬件配置达标率超过90%，學(xué)校體(tǐ)育出现了良好发展势头。但是，基于新(xīn)时代教育高质量发展的要求和及时回应人民(mín)群众对青少年健康成長(cháng)的迫切期待，下一步素质教育的改革要以强化體(tǐ)育為(wèi)抓手，五育并举，全面提高育人质量。
第一，要破除刻板印象，全面认知體(tǐ)育的价值。體(tǐ)育是學(xué)校教育的重要组成部分(fēn)。體(tǐ)育的重要价值不仅仅在于让學(xué)生學(xué)会體(tǐ)育的知识、掌握體(tǐ)育的技术技能(néng)、提高學(xué)生的體(tǐ)质健康水平，更重要的是，體(tǐ)育是培养高尚品德、健全人格、顽强意志(zhì)、责任意识、抗挫折能(néng)力、沟通交往能(néng)力、生存领导能(néng)力不可(kě)替代的教育手段。运动是促进孩子大脑发育、全面发展最好的“健脑丸”“育心丸”。就心理(lǐ)健康而言，无论心理(lǐ)问题的预防还是解决，无论古今中外，體(tǐ)育活动都是有(yǒu)效的干预、治疗手段。从長(cháng)遠(yuǎn)看，如果在儿童青少年时期缺失良好的體(tǐ)育教育，孩子未来的成長(cháng)、成才将受到严重影响。
第二，要以促进學(xué)生身心健康為(wèi)突破口全面推进五育并举。尽管与德育、智育相比體(tǐ)育处于弱势地位，但与美育、劳动教育相比，在社会认知、制度设计、条件保障、學(xué)生需求等方面，體(tǐ)育无疑具备更好的基础。因此，推进五育并举，以體(tǐ)育為(wèi)抓手更有(yǒu)利于把教育改革落到实处。实践证明，如果实施措施到位、管理(lǐ)制度严格、评价手段客观合理(lǐ)，學(xué)校體(tǐ)育改革可(kě)以在相对短的时间内在改善學(xué)生身心健康状况、解决學(xué)生身心健康问题方面取得实实在在的效果。體(tǐ)育改革的成效和经验可(kě)以為(wèi)强化美育、劳动教育提供示范。
第三，要基于體(tǐ)育教學(xué)，打造基于學(xué)科(kē)融合的综合课程或主题教育。五育并举并不意味着“各自為(wèi)战”。对于學(xué)生个體(tǐ)而言，无论何种教育都只作用(yòng)于學(xué)生一个人。因此，要防范各个學(xué)科(kē)相互独立、相互封闭等问题的发生。这不但会增加學(xué)生的學(xué)习负担，更不利于提高學(xué)生的學(xué)习效率。因此，要基于教育目标的底层逻辑，把各个學(xué)科(kē)的教學(xué)融合起来，相互借鉴、相互强化，在有(yǒu)限的教學(xué)时空内提高教育效能(néng)。可(kě)以依据德育要求结合體(tǐ)育场景设计德育课，也可(kě)以结合體(tǐ)育场景安排美育、劳动教育教學(xué)内容。事实上，由于體(tǐ)育教學(xué)具有(yǒu)开放性、活动性、體(tǐ)验性等特点，體(tǐ)育与德育、美育、劳动教育的融合空间是广阔的。可(kě)以预期，基于體(tǐ)育特色和场景开发综合性教育课程是推进五育并举、提高教育效率的必然趋势。
（原载《中國(guó)教师报》2024年03月06日第10版，作者系中國(guó)教育科(kē)學(xué)研究院體(tǐ)育美育教育研究所所長(cháng)、副研究员）
|
|
|
