本次义務(wù)教育课程方案和课程标准的修订凝聚了一大批专家學(xué)者的智慧，从核心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到學(xué)业质量标准的制定和三级管理(lǐ)體(tǐ)制的优化，都集中體(tǐ)现着教育研究的价值和作用(yòng)，教育研究贯穿课标修订的全过程、各领域和各學(xué)科(kē)，具體(tǐ)表现在三个方面：一是系统研究党的十八大以来党和國(guó)家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新(xīn)时代中國(guó)特色社会主义思想和全國(guó)教育大会精神进课程方案、进课程标准，體(tǐ)现了明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研和矛盾分(fēn)析诊断，破解十多(duō)年来课程改革实践中的重大现实问题，體(tǐ)现很(hěn)强的实践性和科(kē)學(xué)性；三是深入开展历史研究和比较研究，坚持“在继承中创新(xīn)、在稳定中推进”，使课程改革既充分(fēn)吸收中华优秀传统文(wén)化、革命文(wén)化和社会主义先进文(wén)化的精华，又(yòu)反映社会进步和科(kē)技发展的新(xīn)成果，體(tǐ)现了鲜明的民(mín)族性和时代性。

　　课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新(xīn)情况、新(xīn)问题、新(xīn)挑战，教育研究的任務(wù)依然艰巨而复杂。例如，如何充分(fēn)发挥學(xué)科(kē)的独特育人价值和综合育人价值？如何在“双减”背景下體(tǐ)现课程结构體(tǐ)系优化完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成學(xué)校、家庭、社会协同推进课程实施的有(yǒu)效机制？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有(yǒu)坚持目标导向、问题导向、创新(xīn)导向，系统思考，整體(tǐ)把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可(kě)行之道。

　　一是把准正确育人导向，深入研究學(xué)生核心素养的转化机理(lǐ)。深入研究课程教材作為(wèi)培根铸魂、启智增慧根本载體(tǐ)的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理(lǐ)解和把握中央关于教育改革的各项要求，充分(fēn)反映习近平新(xīn)时代中國(guó)特色社会主义思想，全面落实有(yǒu)理(lǐ)想、有(yǒu)本领、有(yǒu)担当的时代新(xīn)人培养要求。以此為(wèi)导向，深入研究核心素养的學(xué)科(kē)特点和要求、學(xué)段特点和要求，揭示核心素养由静态知识向动态转化的内在机理(lǐ)，探寻从學(xué)科(kē)目标内容转化為(wèi)學(xué)生认知和能(néng)力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。

　　二是聚焦课堂教學(xué)主渠道，创新(xīn)改进育人方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教學(xué)转向以“核心素养本位”教學(xué)的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与學(xué)方式，提出创设合理(lǐ)教學(xué)情境、营造良好學(xué)习环境的可(kě)行性，深度挖掘教學(xué)内容，关注课堂中不同學(xué)科(kē)内容的有(yǒu)机融合，推进课程融合和學(xué)科(kē)渗透，全面提高教學(xué)的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据學(xué)生的年龄特点和學(xué)科(kē)特点，选择恰当的活动主题，合理(lǐ)引导學(xué)生在全身心参与的实践活动中，综合运用(yòng)所學(xué)知识发现、分(fēn)析和解决问题。

　　三是跟踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又(yòu)是催生课程理(lǐ)论的源头活水，必须把调查研究、行动研究贯穿到课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用(yòng)并发展课程理(lǐ)论思想，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验，推进“理(lǐ)论与实践”“政策与行动”的双向良性互动，形成专家专业化研究為(wèi)引领、教师实践性教學(xué)研究為(wèi)基础、群众性研究為(wèi)支撑的共同推进新(xīn)课程落实落地的研究格局。

　　（原载5月13日《中國(guó)教育报》。作者系中國(guó)教育科(kē)學(xué)研究院院長(cháng)）