乡村教育是乡村振兴的基础，乡村教师队伍建设是乡村教育的基础。振兴乡村教育，需要全面加强乡村教师队伍建设。近年来，党中央、國(guó)務(wù)院高度重视乡村教师队伍建设，有(yǒu)针对性地提出创新(xīn)举措，从“特岗计划”“硕师计划”“优师计划”到“强师计划”，从加大乡村教师补贴力度到职称评审倾斜，种种优惠政策无不聚焦乡村教师的短板弱项，在补充数量、优化结构、提升层次等方面有(yǒu)力改善了乡村教师队伍的整體(tǐ)面貌。但是，乡村教师工作动力不足、发展内驱力不强、教學(xué)改革活力不够等诸多(duō)现象依然在某些地方存在，需要进一步加以解决。
在乡村振兴和建设教育强國(guó)的时代背景下，要从根本上提升乡村教师的职业认同，使其切实认清自身肩负的历史使命，深刻领会乡村教育之于乡村振兴、民(mín)族复兴的战略意义，真正助力每一名學(xué)生实现德智體(tǐ)美劳全面发展，為(wèi)培养一批又(yòu)一批社会主义建设者和接班人而静心教书、潜心育人。无疑，眼下还需要多(duō)方协同、合力推进。
乡村教师队伍建设政策导向要从注重倾斜到支持与管理(lǐ)并重。一要继续实施各种优惠政策，建立健全“越是偏遠(yuǎn)，越是艰苦，待遇越优”的激励保障机制，切实增强乡村教师职业吸引力，让优秀教师下得去、留得住。如山(shān)东省建立乡村教师职称评审“直评”通道，即在乡镇从事教學(xué)工作一定年限后且符合职称申报条件的教师，不受岗位结构比例限制，一举解决职称评审难的问题。二要加强相应规范。明确界定乡村教师范畴，规定流动到城市學(xué)校的教师将不再享受相应的职称和工资待遇。特别要加强教师岗位聘后管理(lǐ)，教师岗位分(fēn)层逐级竞聘，明确岗位任职条件，不达标者不得申报高一级专业技术职称，不得参与高一级专业技术岗位聘任，续聘时应转岗或低聘。
乡村教师队伍建设要从外在资源保障转向内涵质量提升。过去注重补充乡村教师、提高乡村教师待遇、给予乡村教师职称评审优待，未来要通过推进乡村學(xué)校内涵发展和县域整體(tǐ)发展来加强乡村教师专业能(néng)力的提升。一是适时推出乡村學(xué)校内涵发展提升专项计划。建立优质學(xué)校、乡村學(xué)校所在區(qū)县教育行政部门和教育科(kē)研部门、乡村學(xué)校“三位一體(tǐ)”的内涵提升机制，全方位打造乡村學(xué)校，给予乡村教师发展肥沃的土壤和多(duō)元的平台。二是加快实施县级教师发展机构能(néng)力提升计划。发挥好县级教师发展机构在乡村教师能(néng)力提升中的主导作用(yòng)，通过专题培训、主题教研、科(kē)研驱动等方式，全面提升乡村教师的专业能(néng)力。
乡村學(xué)校要担负起推动乡村教师专业发展的责任。教师的发展离不开學(xué)校的支持、引领和赋能(néng)，學(xué)校发展也离不开教师。一是學(xué)校要有(yǒu)鲜明的办學(xué)理(lǐ)念引领教师发展。拥有(yǒu)先进的治校思想，创设共同的教育愿景，凝聚教师思想，汇聚教师力量，会让教师工作有(yǒu)奔头，避免因學(xué)校办學(xué)理(lǐ)念不明导致教师疲于应付。二是學(xué)校要健全相关制度保障教师发展。保障教师在學(xué)校发展中的知情权、参与权和表达权。教师积极表达自身的看法与建议，為(wèi)學(xué)校的发展献计献策，有(yǒu)利于提高教师的责任意识，增强其归属感与幸福感。三是创造和谐、温馨的文(wén)化氛围滋养教师发展。既对教师提出要求，又(yòu)要及时倾听教师的心声，给予必要的人文(wén)关怀，会让教师在积极提升自我的同时感受到来自组织的温暖，提升自身职业幸福感。
社会各界给予乡村教师更多(duō)的理(lǐ)解与支持。要让老师们感受到工作的尊严，出现师生矛盾、家校纠纷、意外情况时，學(xué)校不能(néng)為(wèi)了消除舆论的负面影响而盲目惩罚教师，各媒體(tǐ)不能(néng)為(wèi)了流量而不分(fēn)青红皂白丑化教师。应该分(fēn)清是非曲直，敢于為(wèi)教师撑腰，维护教师的正当权益，宣传积极向上的教师正面形象，营造尊师重教的良好氛围。
当然，乡村教师也要增强职业责任感和历史使命感。对职业的认识要从简单的谋生手段升华到人生价值的实现舞台，不断追求教育理(lǐ)想。对教學(xué)的认识要从简单的教书到全面育人，真正了解、懂得乡村孩子，善于引导教育乡村孩子，為(wèi)他(tā)们的成長(cháng)打下深深的教育底色。教师还要站在國(guó)家富强、民(mín)族复兴、乡村振兴的战略格局上对待日常工作，不断研究、勤于反思、精进业務(wù)。
（原载6月29日《中國(guó)教育报》。作者系中國(guó)教育科(kē)學(xué)研究院副研究员）
