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| 抓重点 破难题 多(duō)管齐下做强小(xiǎo)學(xué)教育中的“育”和“教” |
| 发布时间：4/8/2024 浏览次数：113 |
抓重点 破难题 多(duō)管齐下做强小(xiǎo)學(xué)教育中的“育”和“教”
2024-02-27 来源：教育部
目前，我國(guó)中小(xiǎo)學(xué)生心理(lǐ)健康问题不容小(xiǎo)觑。近年来中小(xiǎo)學(xué)生心理(lǐ)健康问题呈现疾病化和低龄化的特点。党和國(guó)家对大中小(xiǎo)學(xué)生的心理(lǐ)健康发展始终高度重视。2023年4月，教育部等十七部门联合印发了《全面加强和改进新(xīn)时代學(xué)生心理(lǐ)健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，11月发文(wén)成立了全國(guó)學(xué)生心理(lǐ)健康工作咨询委员会。这些举措既是对學(xué)生的关爱，也是未成年人优先保护的具體(tǐ)體(tǐ)现，更是為(wèi)推进并实现新(xīn)时代新(xīn)征程中國(guó)式现代化建设提供了坚强保障。
一、小(xiǎo)學(xué)生心理(lǐ)健康发展与家長(cháng)养育观念、养育方式密切相关，家庭教养能(néng)力亟待提高
在小(xiǎo)學(xué)阶段，家校社协同育人是重要任務(wù)，也是热点话题。學(xué)校实践发现，年龄越小(xiǎo)的學(xué)生行為(wèi)表现的差异性越大，小(xiǎo)學(xué)一年级新(xīn)生為(wèi)最。随着體(tǐ)现有(yǒu)标准化要求的德智體(tǐ)美劳學(xué)校五育的不断推进，小(xiǎo)學(xué)生各发展指征日趋稳定，与年龄要求也日趋同步，即學(xué)生逐步完成學(xué)校集體(tǐ)生活的社会适应。但这个过程中，每位小(xiǎo)學(xué)生的发展速度、发展程度并不相同，其核心影响因素是家庭养育观念和养育方式。
家庭养育行為(wèi)缺失、非理(lǐ)性家庭养育观念都会直接导致小(xiǎo)學(xué)生社会适应不良。家庭养育行為(wèi)缺失多(duō)见于以四老為(wèi)主的养育家庭。这些家庭因疼爱、溺爱、呵护过度而缺失必要的“管”和“教”的行為(wèi)，导致小(xiǎo)學(xué)生入校时及入校后的行為(wèi)与心理(lǐ)状况普遍表现為(wèi)严重的低幼化，与同龄同伴的社会适应难以完成。非理(lǐ)性家庭养育观念与养育行為(wèi)普遍存在，与父母受教育水平、家庭社会经济地位等因素无关。即使是受教育水平很(hěn)高、亲自教养孩子的父母，也常常在面对小(xiǎo)學(xué)生成長(cháng)时拥有(yǒu)“誓死為(wèi)孩子的成長(cháng)清除一切障碍”的非理(lǐ)性执念，并為(wèi)此动用(yòng)所有(yǒu)的家庭、社会资源。即使家庭社会经济地位高的家庭，也会罔顾家中多(duō)子女间的不同，以“老大的优秀、顺从”解读“老二的平庸、叛逆”為(wèi)懒惰、不可(kě)理(lǐ)喻，或者因為(wèi)“面子”原因不断对孩子进行非理(lǐ)性加码、加码、再加码等。这些非理(lǐ)性养育观念与养育行為(wèi)都為(wèi)日后孩子心理(lǐ)问题爆发埋下了隐患。此外，病耻感普遍存在。因為(wèi)病耻感，很(hěn)多(duō)家庭在面对小(xiǎo)學(xué)生出现的多(duō)动、自闭（即孤独症谱系）、读写障碍、抽动秽语等脑发育问题时选择了“否认”与拒绝专业辅助治疗，从而错失了最佳矫治时间。
二、小(xiǎo)學(xué)生心理(lǐ)健康发展与身體(tǐ)发育状况有(yǒu)直接关系，小(xiǎo)學(xué)生亟需增加运动时间并适当提高运动的挑战性
健康的生理(lǐ)发育是心理(lǐ)健康发展的基础。小(xiǎo)學(xué)阶段，大脑和神经系统以及身體(tǐ)各部分(fēn)的发育还在进行中，科(kē)學(xué)运动、营养是有(yǒu)效促进小(xiǎo)學(xué)生的大脑、神经系统以及身體(tǐ)各部分(fēn)健康发育的关键要素。因此，特别有(yǒu)必要保证小(xiǎo)學(xué)生每天、每周拥有(yǒu)充足的运动时间。而且，适当地提高运动的挑战性，能(néng)更有(yǒu)效促进小(xiǎo)學(xué)生身心健康发展。
事实证明，与同伴一起“玩”，与同伴一起玩“有(yǒu)目标、有(yǒu)规则”的运动游戏，对小(xiǎo)學(xué)生而言是再自然不过的事情。而只要坚持超过2年，就特别有(yǒu)利于小(xiǎo)學(xué)生养成终身运动的习惯。在中學(xué)或者成人之后才开始一定强度的运动，个體(tǐ)的心理(lǐ)接受度就会差了很(hěn)多(duō)。所以，小(xiǎo)學(xué)阶段是运动对身心健康产生积极影响的关键期。抓住这一关键期，终身的身心健康发展将会事半功倍。
三、小(xiǎo)學(xué)生心理(lǐ)健康发展主要體(tǐ)现為(wèi)对环境的良好适应，走出校园的社会实践类活动课程应成為(wèi)各类小(xiǎo)學(xué)教育督导的刚性要求
尽管社会实践类活动课程早已被列入小(xiǎo)學(xué)阶段课程方案，但由于安全、资源甚至是追求应试等种种因素，不少學(xué)校还存在社会实践类课程形同虚设的现象。有(yǒu)必要加强督导，将“走出校园”作為(wèi)定义社会实践类活动课程的基本要素，将“社会实践类课程”作為(wèi)督导办學(xué)达标的一票否决指标。
四、亟需提高小(xiǎo)學(xué)教师的特殊教育能(néng)力
多(duō)项调查表明，小(xiǎo)學(xué)教师当前压力最大的事件，第一是家校沟通，第二就是特殊學(xué)生教育。但目前教师职前培养的师范类课程中，特殊教育内容不足以支撑其入职需求。其次，教师个體(tǐ)成長(cháng)经验唯一，但入职后面对的是班级群體(tǐ)學(xué)生及群體(tǐ)學(xué)生背后的多(duō)元家庭、多(duō)元成長(cháng)经历，其成長(cháng)经历的单一性与教育对象的多(duō)样性构成了“准备不足”的矛盾。再有(yǒu)，文(wén)化原因使得社会及家長(cháng)对學(xué)校、对教师的期望与要求无上限，导致了教师精力、能(néng)力的有(yǒu)限性与社会、家長(cháng)期望或者要求的无限性之间的“权责不对等”及“能(néng)力不足”的矛盾。这些客观存在的问题都一再提示，小(xiǎo)學(xué)教师职后的特殊教育能(néng)力培养迫在眉睫。
总之，小(xiǎo)學(xué)阶段是基础教育的起点，更是學(xué)生终身心理(lǐ)健康发展的关键期，有(yǒu)必要在这个阶段加大投入，抓重点、破难题，多(duō)管齐下做强小(xiǎo)學(xué)教育中的“育”和“教”，从而為(wèi)每一位學(xué)生终身身心健康打下坚实的基础。（北京第二实验小(xiǎo)學(xué)党委副书记、校長(cháng)、教授、正高级教师 芦咏莉）
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