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| 提升學(xué)校心理(lǐ)健康教育专业化水平 科(kē)學(xué)有(yǒu)效促进學(xué)生心理(lǐ)健康成長(cháng) |
| 发布时间：4/8/2024 浏览次数：66 |
提升學(xué)校心理(lǐ)健康教育专业化水平 科(kē)學(xué)有(yǒu)效促进學(xué)生心理(lǐ)健康成長(cháng)
2024-02-27 来源：教育部
學(xué)生心理(lǐ)健康是中央重视、群众关注的一件大事，习近平总书记多(duō)次作出重要批示，党的十九大、二十大均作出了部署要求。教育部召开全國(guó)學(xué)生心理(lǐ)健康工作咨询委员会第一次全體(tǐ)会议，对于进一步推动落实好中央要求、贯彻好去年4月印发的《全面加强和改进新(xīn)时代學(xué)生心理(lǐ)健康工作专项行动计划（2023—2025年）》具有(yǒu)重要意义。
影响學(xué)生心理(lǐ)健康的因素很(hěn)多(duō)，做好學(xué)生心理(lǐ)健康工作是一项系统工程。从全國(guó)基础教育质量监测、大學(xué)相关研究与调研数据来看，我國(guó)大中小(xiǎo)學(xué)生心理(lǐ)健康水平总體(tǐ)良好。但是，學(xué)生在抑郁、焦虑、學(xué)业倦怠、网络成瘾、自伤行為(wèi)等方面的比例呈现上升趋势，學(xué)生心理(lǐ)健康问题高发、多(duō)发、低龄化的态势尚未根本扭转。虽然近年来各级党委、政府更加重视學(xué)生心理(lǐ)健康工作，但工作中还存在方法不科(kē)學(xué)、专业度不够、人员不足等问题短板，影响了心理(lǐ)健康工作的实际成效。
就当前的學(xué)校教育而言，在预防、识别和早期干预學(xué)生心理(lǐ)健康问题等方面仍然存在许多(duō)突出问题：一是教师的心理(lǐ)健康教育意识和专业能(néng)力不足。如有(yǒu)些教师只关注學(xué)科(kē)教學(xué)，缺少对學(xué)生心理(lǐ)基本需求的理(lǐ)解，缺少在课堂教學(xué)、班级管理(lǐ)中开展心理(lǐ)健康教育的策略，缺少对有(yǒu)心理(lǐ)问题學(xué)生的恰当关注和支持。二是在學(xué)生心理(lǐ)行為(wèi)问题的发现、识别和早期干预方面缺少科(kē)學(xué)研究的专业支持。现行的监测工具、监测方式、评价指标、结果应用(yòng)等还没有(yǒu)统一标准，缺乏对有(yǒu)效的干预方法、干预技术的了解和掌握。三是心理(lǐ)健康教师的专业性不足。心理(lǐ)健康教师是提升學(xué)生心理(lǐ)健康的关键力量，其专业水平也极大影响學(xué)校心理(lǐ)健康工作的专业水平。相关调研结果表明，“心理(lǐ)教师专业训练不足”（57.4%）和“缺乏专业心理(lǐ)教师”（53.7%）是困扰心理(lǐ)健康工作的两个普遍问题。四是师范院校培养适应心理(lǐ)健康工作新(xīn)要求的心理(lǐ)教师的能(néng)力还不足。目前，各师范高校培养出的大中小(xiǎo)學(xué)心理(lǐ)健康教师，无论在数量和质量上都存在较大差距，难以满足当前广泛而紧迫的实际需要。五是适应不同地方具體(tǐ)情况的多(duō)样化“家—校—医—社”协同模式还未建立起来。在具體(tǐ)实践中，不同主體(tǐ)间的责任分(fēn)工、流程衔接、相互协同等还缺少科(kē)學(xué)规范的工作机制，學(xué)校联动家庭、联动医院、联动社会的作用(yòng)还不够。
因此，需要进一步提升學(xué)校心理(lǐ)健康教育专业化水平，有(yǒu)以下几条建议：
第一，提升教师心理(lǐ)健康育人能(néng)力，筑牢學(xué)生心理(lǐ)健康的“免疫墙”
心理(lǐ)健康要渗透到學(xué)校育人的全过程，以“五育并举”推进心理(lǐ)健康，建议要进一步完善各级各类學(xué)校的课程體(tǐ)系、育人體(tǐ)系，更好地将心理(lǐ)健康监测纳入教育评价體(tǐ)系，使學(xué)生在课堂和德育、體(tǐ)育、美育中舒适身心。建议加强对全體(tǐ)教师的心理(lǐ)健康知识普及，完善教师心理(lǐ)健康培训體(tǐ)系，打造适合學(xué)科(kē)教师的心理(lǐ)健康课程和资源，增强全體(tǐ)教师读懂學(xué)生、理(lǐ)解學(xué)生的能(néng)力，帮助教师在學(xué)科(kē)教學(xué)、班级管理(lǐ)、家校协同中有(yǒu)效使用(yòng)心理(lǐ)健康教育策略方法。
第二，加强科(kē)學(xué)研究，提升早期识别能(néng)力，建好早发现、早干预的“阻断墙”
建议推进心理(lǐ)學(xué)与脑科(kē)學(xué)、教育學(xué)、医學(xué)、人工智能(néng)等學(xué)科(kē)的有(yǒu)组织科(kē)研，加快研制符合当前中國(guó)儿童青少年特点的心理(lǐ)健康测评工具和预警方法。同时，针对抑郁、焦虑、學(xué)业倦怠、网络成瘾、自伤行為(wèi)等突出问题，开展系列专题研究，立足实践验证干预方法效果，提炼形成系统解决方案，為(wèi)學(xué)校和教师提供科(kē)學(xué)专业的识别、评估、干预工具并提供持续性的研究和策略支持。
第三，加强心理(lǐ)教研工作和心理(lǐ)教师专业化培训，提升数以万计的在岗心理(lǐ)健康教师队伍的专业水平
各地教育部门和學(xué)校进一步加强心理(lǐ)健康教师队伍专业化建设，打通學(xué)生心理(lǐ)健康工作的“最后一公里”。一方面，建议深化心理(lǐ)健康教研工作，通过全國(guó)或區(qū)域研讨、专题培训、课题研究等形式，重点提升心理(lǐ)健康教研员队伍的专业水平，着力培养一批能(néng)示范、懂启发、促合作的优秀教研员。另一方面，要强化心理(lǐ)健康教师岗位认同，压实各项支持保障，做好专业培训、经验交流、团队研修等，激发其主动开展创新(xīn)实践研究，并通过全國(guó)案例征集、论坛、研讨、培训等形式推广优秀经验。
第四，加强相关學(xué)科(kē)与师范院校能(néng)力建设，培养一批专业化的优秀心理(lǐ)健康教师
建议进一步加强高校特别是师范院校學(xué)生心理(lǐ)健康应用(yòng)专硕、专博的建设，增加临床与咨询心理(lǐ)學(xué)博士点，可(kě)针对不同區(qū)域需求增设定向名额，大力培养一線(xiàn)急需的应用(yòng)型人才。探索心理(lǐ)健康专业人员培养的双师制，培养能(néng)有(yǒu)效解决一線(xiàn)真问题的科(kē)研及应用(yòng)型人才。
第五，建立“家—校—医—社”多(duō)方协同机制，做好不同类型心理(lǐ)问题學(xué)生的分(fēn)类管理(lǐ)与指导
心理(lǐ)健康是动态发展的连续體(tǐ)，學(xué)生的发展性问题、亚健康问题、障碍类问题会互相转化，不同心理(lǐ)疾病、學(xué)习困难、适应不良等问题经常伴随共患。建议针对不同阶段、不同类型问题學(xué)生，厘清不同主體(tǐ)的责任，明确“家—校—医—社”协同机制、流程和相应规范文(wén)件，形成解决學(xué)生心理(lǐ)问题的管理(lǐ)闭环。要研究不同阶段學(xué)生的心理(lǐ)发展策略，完善各转化阶段學(xué)生的心理(lǐ)健康管理(lǐ)服務(wù)方案，如大中小(xiǎo)不同學(xué)段的心理(lǐ)健康教育内容及对应方法、學(xué)生休學(xué)和复學(xué)阶段的管理(lǐ)衔接等。（北京师范大學(xué)认知神经科(kē)學(xué)与學(xué)习國(guó)家重点实验室學(xué)术委员会主任、教授 董奇）
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